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    發表日期:2011年3月15日 有2508位讀者讀過此文 【字體:
澳大利亞職業教育借鑒探索

                  澳大利亞職業教育借鑒探索
                中國職業教育與成人教育網  2010-12-27 12:46 來源:  作者:趙明威 趙居禮
     [摘要]高等職業教育是一種非常重要的高等教育類型,它目前已經占到中國高等教育的半壁江山。近年來中國高等職業教育已經有了長足的發展,高等職業教育發展已經到了“由量到質”的瓶頸階段。探索新時期高等職業教育的發展方向,就成了擺在高等職業教育工作者面前必須探討的一個問題。文章結合澳大利亞職業教育辦學思想,提出“校企合作、校際合作、課程改革”三個借鑒思路。
     [關鍵詞]澳大利亞職業教育    校企合作    校際合作    課程改革
  
    【引言】    高等職業教育在中國是一項新興的高等教育模式,它起始于1978-1998年,發展于1999-2003,壯大于2003年以后,目前高等職業教育已經占到中國高等教育的半壁江山[1-3]。近些年來中國發展高等職業教育力度很大,同時中國經濟的發展致使企業對技能型人才需求量很大。借著這股春風,中國高職教育事業有了長足的發展,高職教育生源和教學資源也有了質的飛躍,中國高職教育迎來了事業的春天。但是中國的高職教育從興起發展到目前的繁榮,經歷的時間并不長。這種“跨越式”的發展打破了教育事業循序漸進積累發展的常規,導致中國高職教育事業“膨脹型發展”。隨著計劃生育的實施導致高考生源的逐步減少和社會技術人才需求的逐漸飽和,中國的高職教育發展很快就會來到了“由量到質”瓶頸階段,大浪淘沙將會成為高職教育必然要面對的一個現實問題。因此,如何緊抓目前機遇正確把握辦學思想,以謀取穩定和更大的發展就成了擺在中國高職教育工作者面前的一個急需思考的問題。
    職業教育在澳大利亞頗有傳統,尤其是20世紀70年代隨著澳大利亞社會經濟的發展,職業教育在澳大利亞已經有了長足的進。目前,澳大利亞職業教育的辦學經驗和思路對現時期的中國高等職業教育有很好的借鑒作用。Gordon Institute of TAFE(高登職業技術學院)是位于澳大利亞Geelong(基郎)市的一所綜合性職業技術教育院校,其實力和影響力列澳大利亞職業教育的前茅,羊毛加工和機械加工是它最為出色的專業。經過對澳大利亞職業教育為期一年的實地研究,結合對Gordon Institute of TAFE辦學思想的考察,有三點辦學思路值得中國高等職業教育發展借鑒。
    一、校企合作,面向市場共同辦學
    職業教育與產業界、勞動市場的密切配合是澳大利亞職業教育的一個顯著特征。企業、職業教育機構、學生三者之間形成開放的系統,形成良好的反應機制。企業在其中起領導作用,它保證職業教育的實用性和現實性,根據市場變化和企業要求確定職業教育接受者應具有的素質和技能。澳大利亞教育機構把這些要求細化和具體化為可操作的教學模式,保證教育質量。而職業教育者則是整個教育體系的中心,他們根據自身特點選擇相應的職業課程,并利用資源進行學習,他們的學習質量和學習程度是判斷職業教育成功與否的關鍵。這三者之間有機配合的程度和有效性決定整個職業教育體系的有效性[4]。
    澳洲職業教育辦學與企業全面合作程度非常緊密,實行學校與企業共同培養學生專業技術能力的教學模式。澳洲職業教育機構一般都擁有規模可觀的校辦實訓基地和實訓資源,并且與社會上的眾多企業都有廣泛深入的實質性合作。學生有1/3的時間是在社會企業的實習中度過的,同時學生當中也有相當一部分是來自于企業一線學習的工人。這樣的校企緊密合作的辦學模式能夠使澳洲的職業教育時時面向市場,緊抓技術發展革新的命脈,同時讓學生真真切切學習到直接可以用于第一線的工作技能[5-7]。在校企合作的具體環節上,澳洲職業教育機構主要是從以下三個方面著手。
  1.專業課教師定期到企業一線實踐
    澳洲職業教育的專業課教師聘任都是企業一線具有五年以上工作經歷的技術人員,他們在從事教學工作過程中還必須定期到企業一線實踐,企業專家對其實踐效果會進行嚴格的考核與評估,實踐環節不合格的教師學校不予續聘。澳洲職業教育的專業課教師去企業實踐不是一次,而是每年一次的在教學生涯中不間斷的進行實踐學習。這種不間斷的實踐環節能使專業教師真正獲得“雙師型”的基本素質,他們的教學不是僅僅停留在紙上談兵的狀態,學生能夠通過老師學到真正的實際工作技能。更重要是通過定期到企業進行實踐,專業教師就能夠及時進行知識和技能更新,了解專業技術發展的方向和內容。同時經過在企業的實踐環節,專業教師可以帶回勞動力市場實時的需求信息,這些信息能夠為職業教育機構把握市場動向調整辦學思路提供第一手的準確資料。
    2.聘任企業專家作為兼職專業教師
    澳洲職業教育學校都會從企業技術經驗豐富的專家中聘任兼職專業教師,通常兼職專業教師比例達到30%以上。澳洲職業教育的兼職專業教師職責不僅僅是授課,同時還肩負著給專職教師傳授技術經驗,指導實踐性訓練的任務。兼職專業教師每周必須給專職專業教師提供一個學術講座,學術講座內容主要包括專業技術發展動向和企業的人才需求信息。講座完成后專職教師與兼職專業教師之間會進行深入的交流,這種交流會對專職教師的教學水平提高提供很大的幫助。同時這種互動式的交流可以在企業和職業教育機構之間架起一座信息橋梁,企業來聘請的專家可以給學校帶來最新技術發展動態和最直接人才需求信息,這對職業教育辦學思路調整有著非常重要的指導意義。
  澳洲職業教育學校把兼職教師的學術講座水平納入其工作業績考核的一部分,從而督促學術交流形成一個良性循環。同時經過近百年的發展,澳洲職業教育院校內部已經建立了一套完整的聘任管理專職教師的工作機制,從選人聘任到教學效果考核,再從兼職教師與專職教師之間的交流學習和教學效果對比分析,他們都有一整套完整的評估考核制度作為保障。 “教育發展,管理先行”,這也是澳洲職業教育發展的一大特點。
    3.教學和實習場所進入企業一線
    在澳洲,職業教育學生的有些專業課直接放到企業或研究所的試驗室里進行同步教學是一大亮點。學生的實踐教學環節采取分散方式進入多個企業一線,借助于企業一線工人和工作環境進行類似于中國 “師傅帶徒弟式的”實習教學。在澳大利亞迪肯大學科研中心實地考察期間,就經常見到職業教育院校的學生前來進行實習(筆者曾有帶兩個來自法國機械專科學校的實習生三個月的親身經歷)。這種教學和實習進入企業一線能夠充分利用企業資源,還能對學生實用工作技能進行最為直接有效的培養。職業教育的特色就是培養實用技能,因此實訓環節在整個教學環節中至關重要。單憑學校的教學實訓資源來進行實踐教學是遠遠不夠的,這包括實習設備不足和實訓指導教師數量不足,這種情況在澳大利亞職業教育中也同樣存在。通過深化校企合作使實踐教學在企業一線的方法,澳洲職業教育很好的解決了這一問題。
    在中國高等職業教育實踐環節中教學資源不足更為突出,實踐環節中學生經常是一個干十個看,更有甚者就是老師干學生看。這樣的教學環境會使學生對實踐學習失去興趣,實踐教學收效甚微。還有就是實踐教師數量不夠,根本達不到企業里“手把手式”教學的效果,這樣導致中國高職教育學生在校學習期間的好多實習環節都沒有達到預期的教學效果。實踐教學不能達到預期效果會直接導致學生自信力缺失,進而導致學生畢業后專業技能水平達不到預期。企業不但擁有大量的實訓資源,而且企業還有學生畢業后的工作崗位環境,更為重要的是企業擁有學生畢業工作最直接的實用技術。因此校企合作是解決現階段中國高等職業教育實踐教學資源不足最好的辦法。
  校企合作完全可以是一個雙贏的局面:學生給企業工作,企業提供設備材料,對于優秀的學生企業可以考慮留用,這樣就擴大了職業教育的就業市場。由此可見:校企合作不但可以拓展教學資源,而且還可以擴大就業市場,同時也能擴大職業教育學校在企業界的知名度。在此良好的合作基礎上,澳洲的職業教育在辦學過程中都開創了和企業密切的合作。
    二、校際合作,取長補短共謀發展
    近年來澳大利亞職業教育發展非常迅猛,2007年統計結果表明澳大利亞職業教育有68個TAFE(公辦正式職業教育)教育機構,518個社區機構,1300個其它機構(其中大部分為私立機構),10所農業學院和其它政府機構。澳大利亞這些職業教育機構之間,“校際合作共謀發展”是另外一個非常典型的特征。他們的校際合作以 “互惠互利、優勢互補、資源共享、開放聯合” 為原則,以提高雙方辦學水平與人才培養質量為目標。澳洲職業教育的校際合作形式主要有合作辦學、共同培養、職業資格證書共同教育與培訓、相互師資培訓、對外交流與合作,以及網上圖書館、文獻資料共享等。
    1.校際合作對象明確,合作內容取長補短
    在澳洲職業教育院校校際合作時 ,校委會首先會充分評估自己的辦學情況明確自己最欠缺的內容。然后再調研分析合作院校能否在自己欠缺的方面提供解決需求的實質性幫助,這是澳洲校際合作的前提條件。在合作對象目標明確之后,校際合作會進入實質性階段,制定審核即行合作方案就會立即實施。經過近百年的發展和經驗積累,澳洲校際合作方案都有較為成熟的規程,這是確保校際合作能夠在短時間完成的重要保證。通過校際合作達到相互取長補短,開創雙贏局面這是澳州職業教育校際合作最實質的特征。
    2.校際合作相互學習注重實效
    澳洲職業教育的校際合作非常注重實效性,互派學習人員必須實質性參與對方一個完整的教學和管理周期。在校際合作教學經驗交流時,澳洲學校會讓自己的優秀教師深入到合作院校的教學第一線參加對方的教學活動,并且完整經歷對方的一個教學周期。在校際合作管理經驗交流時,澳洲職業教育學校會派自己的管理人員深入到合作院校的管理第一線,掛職參與對方院校的實質教學管理工作,實質性的完成一個教學管理學習周期。為了確保互派人員學習的實效性,派出前院校會對派出人員的學習目的作細致要求,派出后會對派出人員的學習情況進行實時跟蹤考核。派出人員在學習期間必須定期提交內容細致詳實的學習匯報,學習完成后必須作出有價值的總結匯報和工作計劃。基于“學有所用” 目的,澳洲職業教育院校對派出學習人員返校后的工作都有具體的要求,這樣能夠使學習經驗最快發生作用。具有對派出人員完善的考核管理制度,這是澳洲職業院校確保校際合作相互學習具有實效性的基礎。
    3.資源共享,開放系統,共同培養
    高職教育辦學質量源于豐富的教學資源,這包括師資資源,軟硬件資源,圖書資料資源等等。校際合作資源共享是優化拓展教學資源的一條重要途徑,而互聯網則是不同地域院校輕松實現教學信息及資源共享的有力技術支持,通過網絡視頻學生還可以輕松實現跨校聽課和異地觀摩,這為校際合作共同培養模式提供了堅實的硬件基礎。學生可以通過網絡實現跨校選課互修學分,真正做到優化教學資源的開放式教學模式,同時不同院校教師之間也可以通過互聯網進行交流學習。經過多年的經驗積累,澳洲職業教育在“基于網絡的開放式共同培養”這一點上做的非常出色。
    三、依據工作需要,進行課程體系設置,
    澳大利亞職業教育的課程體系都是在崗位能力體系的基礎上建立起來的,他們課程設置是從崗位或崗位群的能力要求出發,反向推出專業需要的課程體系。澳大利亞職業教育開設的文化課、專業課和職業道德課程都是根據崗位能力進行構建和組合,都以培養畢業后的崗位能力為最終目的。按照這樣的體系展開教學,教學內容才能與工作崗位能力需求一致。澳洲的職業教育的學生通過職業教育都能具備較強的崗位能力,畢業后在工作崗位上能夠順利的開展工研結合,為企業技術發展和產品革新作出杰出的貢獻。
    在澳洲職業教育過程中,通過職業教育后崗位能力較低的學生,學校會對其頒發證書進行低層就業,如伐木工、清潔工、操作員等一線人員。當學生獲得較高的崗位能力,而且學習能力又強時,職業院校會對其頒發另外的證書使其進入大學或研究機構繼續學習,進而獲取畢業后的高層次就業,如設計人員,研發人員等等。這種“分層次教學和分層次就業”的教育體系是澳洲職業教育的一大特色,而他們的課程體系都是建立在“分層次教學和分層次就業”的基礎之上。通過這種課程體系教育才能真正培養出崗位技能突出的人才,這才是真正的職業教育特色。同時這種課程體系設置對學生畢業后的就業有明確的分層導向作用,以此作為分層依據,才有技能差別,才是使不同能力的學生在技能成才的道路上人盡其才。
    中國高職教育有些課程還是本科教育的壓縮餅干,尤其是基礎課程更是沒有特色可言,基本上還是沿用以前大專教育時的教學思路。同時基礎課程與專業課程有脫節現象,沒基礎課程沒有很好做到為專業技能服務的目的,學生在學習完基礎課之后普遍覺得學無所用非常茫然。高職教育課程設置應當突出學生畢業后干什么,用什么的問題,一切課程都應當切實服務于學生專業的需求,切實服務于學生走上工作崗位后的工作需求。
    四、結束語
    目前,中國高等職業教育事業已經擁有一個良好發展機遇,但同時也即將面臨社會發展的選擇和淘汰。在這既是機遇又是挑戰的發展階段,中國高職教育事業必須深刻審視自己的發展方向和辦學思路,這樣才能擁有穩定和良性的發展。
[參考文獻]
    [1]姜大源,《職業教育的發展與改革》——出席中國職業技術教育學會學術年會的國內外專家談職業教育改革(EB/OL).
http://sfb.yrcti.edu.cn/showart.asp,2008-8-4.
    [2]范唯.《2006年8月 13在西寧“全國高職高專院校領導能力建設培訓班”上的講話》(EB/OL). 中國高職高專教育網,http://www.tech.net.cn/,2006-8 -13.
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http://sfb.yrcti.edu.cn/showart.asp, 2007-8-23.
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http://www.studa.net/zhiye/ 08-04-09 16:54:00
    [5]趙志群.《“工學結合課程開發的研究與實踐”的報告》——07全國高職高專教育教學改革論壇側記,中國高等教育改革與發展網,
http://www.hie.edu.cn/ ,2007-7-21.
    [6]余祖光.《中外校企合作的文化溝通》(EB/OL).中國高等教育改革與發展網,
http://www.hie.edu.cn/,2007-06-12
    [7] 中國教育報記者。《職業教育發展還要跨過幾道“坎”》[N],《中國教育報》,2006-9-24
[作者簡介]
    趙明威(1976-),男,陜西乾縣人,材料學碩士。陜西工業職業技術學院講師,教育部公派訪問學者,澳大利亞Deakin 大學外聘研究員。研究方向:高等職業教育改革與發展;趙居禮(1961-)男,陜西人,博士。教授,現任陜西工業職業技術學院副院長,兼任中國管理科學研究院學術委員會終身研究員、中國統計教育學會理事、中國教育學會西部地區教育顧問、國家機械職業教育管理類專業教學指導委員會副主任委員等十個學術團體社會工作。研究方向:高等職業教育管理與經濟學。(陜西 咸陽  712000)

來源:《機械職業教育》,2009年第7期
該信息出自“中國職業教育與成人教育網”
http://www.cvae.com.cn

 

 



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